ALTERNATIF TEACHING METHODS: PENERAPAN METODE BLANDED LEARNING PADA PENDIDIKAN JARAK JAUH DI LUBUKLINGGAU Dodik Mulyono STKIP-PGRI Lubuklinggau dodik.mulyono@yahoo.com ABSTRAK Penerapan metode blended learning pada pembelajaran jarak jauh. Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengetahui perbedaan hasil belajar antara siswa yang diajarkan pembelajaran blended learning dibanding siswa yang diajarkan pembelajaran konvensional, 2) mengetahui peningkatan hasil belajar siswa akibat penerapan pembelajaran blended learning. Jenis penelitian ini eksperimen. Populasi penelitian adalah seluruh SMA di kota lubuklinggau. Teknik pengumpulan data menggunakan tes tertulis dan angket. Data yang diperoleh dianalisis serta diuji dengan uji statistik parametrik. Kata Kunci: Blended learning, LMS, hasil belajar Pendahuluan Pendidikan merupakan kebutuhan yang sangat penting untuk seseorang guna memperkaya ilmu pengetahuan, dan pendidikan ini adalah usaha untuk memberantas kebodohan. Namun sayangnya tidak semua orang dapat merasakan pendidikan khususnya di kota lubuklinggau ini karena alasan satu dan lain hal seperti tidak adanya fasilitas sekolah berupa gedung dan lain lain seperti di daerah pelosok. Banyak orang diseluruh penjuru dunia mengakui bahwa pendidikan jarak jauh (PJJ) dapat digunakan sebagai salah satu cara yang efektif untuk mengatasi permasalahan pendidikan yang sulit diatasi dengan cara konvensional. Permasalahan itu misalnya banyak anak usia sekolah yang tidak dapat mengikuti pendidikan konvensional karena tinggal di tempat yang jauh dari sekolah. Pemerintah telah mengatur pendidikan jarak jauh berdasarkan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistim Pendidikan Nasional (SISDIKNAS), dimana yang dimaksud dengan pendidikan jarak jauh adalah pendidikan yang pesertanya didiknya terpisah dari pendidik dan pembelajarannya menggunakan berbagai sumber belajar melalui teknologi komunikasi, informasi dan media lainnya. Beberapa batasan yang dialami dalam berhubungan satu sama lainnya, seperti faktor jarak, waktu, jumlah, kapasitas, kecepatan dan lain-lain, kini dapat diatasi dengan dikembangkannya berbagai teknologi informasi dan komunikasi mutakhir. Dengan teknologi internet misalnya, saat ini seseorang dapat dengan mudah dan murah mendapatkan informasi hanya dengan menggunakan telepon genggam (Clyde&Delohery, 2005: xi). Salah satu cara mengatasi permasalahan tersebut dapat menggunakan metode blanded learning, alasannya pada masa mendatang pendidikan akan lebih bersifat terbuka dan dua arah, beragam, multidisipliner serta terkait pada produktivitas kerja dan kompetitif. Penggunaan komputer berbeda dengan buku atau mendengarkan ceramah guru dimana siswa hanya berperan pasif (Barton, 2004: 29). Kecenderungan dunia pendidikan di indonesia di masa mendatang adalah: pertama; berkembangnya pendidikan terbuka dengan modus belajar jarak jauh (distance learning). Kedua; sharing resource bersama antar lembaga pendidikan/latihan dalam sebuah jaringan. Ketiga; perpustakaan dan instrumen pendidikan lainnya (guru, laboratorium) berubah fungsi menjadi sumber informasi daripada sekadar rak buku. Keempat; penggunaan perangkat teknologi informasi interaktif, seperti CD-ROM multimedia, dalam pendidikan secara bertahap menggantikan TV dan Video. Penggunaan komputer dan teknologi informasi dalam pembelajaran juga memberikan keuntungan bagi guru. Menurut Musker (Musker, 2004: 14) keuntungan bagi guru diantaranya adalah sebagai berikut. (1) Dapat mengembangkan pembelajaran yang lebih menarik. (2) Dapat mempercepat dan mempermudah tugas. (3) Dapat meningkatkan kualitas presentasi. (4) Dapat mengembangkan pembelajaran yang lebih visual. Blended learning Blended learning pada awalnya digunakan untuk menggambarkan mata pelajaran yang mencoba menggabungkan pembelajaran tatap muka dengan pembelajaran online. Selain blended learning ada istilah lain yang sering digunakan di antaranya blended learning dan hybrid learning. Istilah yang disebutkan tadi mengandung arti yang sama yaitu perpaduan, percampuran atau kombinasi pembelajaran. Blended Learning merupakanpengembangan lebih lanjut dari metode e- Learning, yaitu metode pembelajaran yang menggabungkan antara sistem e-Learning dengan metode konvensional atau tata muka (face-to- face). Ahli mendefinisikan blended learning seperti menurut Rooney, (2003), Blended learning is a hybrid learning concept integrating traditional in- class sessions and e-Learning elements. Berdasarkan definisi ahli diatas secara umum blended learning lebih menekankan kepada penggabungan metode pembelajaran secara konvensional (face- to-face) dengan metode e-Learning. Blended learning juga menyebabkan berbagai masalah terutama bagi guru. (1) Guru perlu memiliki ketrampilan dalam menyelenggarakan E- learning. (2) Guru perlu menyiapkan referensi digital yang dapat diacu oleh siswa. (3) Guru perlu merancang referensi yang sesuai atau terintegrasi dengan tatap muka. (4) Guru perlu menyiapkan waktu untuk mengelola pembelajaran berbasis internet (Kusni, 2010). Martin Oliver dan Keith Trigwell dalam jurnal e-Learning, Volume 2, Number 1 tahun 2005, mendefinisikan blended learning; (1) Combining or mixing web-based technology to accomplish an educational goal; (2) Combining any form of instructional technology with face-to-face instructorled training. Dalam penerapannya blanded learning disajikan seperti pada Tabel 1 berikut : Live face-to-face Live face-to-face (formal) (informal) • Instructor-led • Collegial Classroom Connections • Workshops • Work teams • Coaching/monitor • Role modeling Ing • On-the-job (OTJ) training Virtual Virtual Collaboration / collaboration/ synchronous Asynchronous • Live e-Learning • E-mail classes • Online bulletin • E-mentoring boards • Listservs • Online Self-paced learning Performance support • Web learning • Help systems modules • Print job aids • Online resource • Knowledge links databases • Simulations • Documentation • Scenarios • Performance/decis • Video and audio ion support tools CD/DVDs • Online self- assessments • Workbooks Dari metode diatas dapat dilihat bahwa blanded learning memadukan berbagai metode pengajaran dengan memanfaatkan teknologi dan menyesuaikan kondisi yang disepakati semua pihak. Sedangkan teknologi virtual yang ada dapat dimanfaatkan untuk proses blended learning. Menurut Cite as: Jeffrey, L. M., Milne, J., Suddaby. G., & Higgins, A. (2014).komparasi antara strategies in online and classroom modes dijelaskan pada tabel 2 berikut: Table 2: Presence of engagement strategies in online and classroom modes Teacher Primer Social Presence Challenge, Authentic Tasks Structure Re-engaging Online Class Online Class Online Class Online Class Online Class 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 3 2 3 2 3 3 3 3 0 3 1 3 2 3 0 3 0 1 0 0 4 2 1 3 3 3 3 2 2 3 0 5 0 2 1 1 0 1 3 2 0 0 6 0 3 1 3 0 3 3 3 0 3 7 0 2 1 1 0 1 2 2 0 0 8 0 2 1 3 1 2 1 1 0 0 9 0 3 1 3 3 3 2 2 0 2 Keterangan: 0 = no strategy used; 1 = minimally developed strategy; 2 = adequate developed strategy; and 3 = well developed strategy. Pemikiran dan upaya untuk memperbaiki pelaksanaan pendidikan jarak jauh terus dilakukan oleh para ahli. Karena itu, blended learning menggunakan kombinasi keunggulan dua model pembelajaran kelas konvensional dan kelas virtual, diharapkan pembelajaran akan menjadi efektif dan efisien, dapat dilihat di Tabel 2 berikut ini. Tabel 2. Penilaian Komparatif Tiga Model Pembelajaran No Variabel Kelas konvension al Kelas Virtual Kelas Kombinasi (Blended Learning) 1 Registrasi Di kampus Online Keduanya 2 Lingkungan pembelajaran Hidup Terprogram Keduanya 3 Lingkungan kampus Di kampus Di luar kampus Keduanya 4 Kehadiran guru/tutor Diperlukan Tidak diperlukan Keduanya 5 Jadwal kelas Tertentu tempat & waktunya Kapan saja & dimana saja Kapan saja & dimana saja 6 e-mail Tdk ada Ya Ya 7 Audio-video conferencing, chatting Tidak ada Tidak ada Ya 8 Konsultasi Tatap muka Diumumkan Keduanya 9 Kerja kelompok Ya Tidak Ya 10 Tugas-tugas rumah Ya Tidak Ya Sumber: Soekartawi (2005). Informasi yang disajikan di Tabel 2 memberikan petunjuk bahwa pelaksanaan pendidikan jarak jauh terlihat lebih fleksibel. Dengan demikian melalui pendekatan blended learning prinsip-prinsip kebebasan, kemandirian, keluwesan, keterkinian, kesesuaian, mobilitas, dan efisiensi seperti yang disyaratkan dalam penyelenggaraan pendidikan jarak jauh tersebut relatif mudah untuk dipenuhi. Selanjutnya secara lebih spesifik Soekartawi (2005) menyarankan enam tahapan dalam merancang dan menyelenggarakan blended learning agar hasilnya optimal. Ke-enam tahapan tersebut adalah sebagai berikut: 1. Tetapkan macam dan materi bahan ajar, kemudian ubah atau siapkan bahan ajar tersebut menjadi bahan ajar yang memenuhi syarat untuk pendidikan jarak jauh. Karena medium pembelajarannya adalah blended - learning, maka bahan ajar sebaiknya dibedakan atau dirancang untuk tiga macam bahan ajar, yaitu: a. Bahan ajar yang dapat dipelajari sendiri oleh siswa, b. Bahan ajar yang dapat dipelajari melalui cara berinteraksi melalui cara tatap-muka, dan c. Bahan ajar yang dapat dipelajari melalui cara berinteraksi melalui cara on¬line/web-based learning. 2. Tetapkan rancangan dari blended learning yang digunakan. Pada tahap ini diperlukan ahli e-Learning untuk membantu. Intinya adalah bagaimana membuat rancangan pembelajaran yang berisikan komponen pendidikan jarak jauh dan tatap-muka yang baik. Karena itu dalam membuat rancangan pembelajaran ini, perlu diperhatikan hal-hal yang berkaitan antara lain: bagaimana bahan ajar tersebut disajikan, bahan ajar mana yang bersifat wajib dipelajari dan mana yang sifatnya anjuran guna memperkaya pengetahuan siswa, bagaimana siswa bisa mengakses dua komponen pembelajaran tersebut, faktor pendukung apa yang diperlukan. Misalnya software apa yang digunakan, apakah diperlukan kerja kelompok, apakah diperlukan learning resource centers (sumber pembelajaran) di daerah-daerah tertentu. 3. Tetapkan format dari on-line learning- apakah bahan ajar tersedia dalam format html (sehingga mudah di cut and paste) atau dalam format PDF (tidak bisa di cut and paste). Juga perlu di beritahukan ke siswa dan guru hosting apa yang dipakai, yaitu apakah on-line learning tersebut menggunakan internet link apa?. apakah Yahoo, Google, MSN atau lainnya. 4. Lakukan uji terhadap rancangan yang dibuat. Ini maksudnya apakah rancangan pembelajaran tersebut bisa dilaksanakan dengan mudah atau sebaliknya. Cara yang lazim dipakai untuk uji seperti ini adalah melalui cara 'pilot test'. Dengan cara ini penyelenggara blended learning bisa minta masukan atau saran dari pengguna atau peserta pilot test. 5. Selenggarakan blended learning dengan baik sambil juga menugaskan instruktur khusus (dosen/guru) yang tugas utamanya melayani pertanyaan siswa, apakah itu bagaimana melakukan pendaftaran sebagai peserta, bagaimana siswa atau instruktur yang lain melakukan akses terhadap bahan ajar, dan lain- lain. Instruktur ini juga bisa berfungsi sebagai petugas promosi (public relation) karena yang bertanya mungkin bukan dari kalangan sendiri, tetapi dari pihak lain. 6. Siapkan kriteria untuk melakukan evaluasi pelaksanaan blended learning. Memang banyak cara bagaimana membuat evaluasi ini, namun Semler (2005) menyarankan sebagai berikut: Ease to navigate, dalam artian seberapa mudah siswa bisa mengakses semua informasi yang disediakan di paket pembelajaran yang disiapkan di komputer. Kriterianya: makin mudah melakukan akses adalah makin baik. Metode Penelitian ini termasuk jenis penelitian kuantitatif dengan pendekatan eksperimen. Desain yang digunakan adalah Pretest-Posttest Group Desain. Kesimpulan Dari uraian diatas dapat disimpulkan beberapa hal; pertama pendidikan jarak jauh telah diatur dalam SISDIKNAS yang tertuang dalam UU No.20 tahun 2003; kedua Blended learning salah satu solusi alternatif memecahkan permasalahan pendidikan jarak jauh yang tepat saat ini, karena pelaksanaannya merupakan campuran dari berbagai keunggulan penyelenggaraan pendidikan j arak j auh. Ketiga Blanded learning menggabungkan berbagai sumber secara fisik dan maya (virtual); keempat ada enam langkah dalam menyelenggarakan blended learning: (a) menetapkan macam dan materi bahan ajar, (b) menetapkan rancangan dari blended learning, (c) menetapkan format dan link dari on-line learning, (d) melakukan uji terhadap rancangan yang dibuat, (e) pelenyelenggarakan blended learning dengan baik dan benar, dan (f) siapkan kriteria untuk melakukan evaluasi; keenam Blended learning lebih dibutuhkan disaat siswa memerlukan tambahan pelajaran. Daftar Pustaka Barton, R. (2004). Why use computer in practical science? Dalam Barton, R. (eds.), Teaching secondary science with ICT (pp. 29). New York: Open University Press. Cite as: Jeffrey, L. M., Milne, J., Suddaby. G., & Higgins, A. (2014). Blended learning: How teachers balance the blend of online and classroom components. Journal of Information Technology Education: Research, 13, 121-140. Clyde, W., & Delohery, A. (2005). Using Technology in Teaching. London: Yale University Press. Kusni, M. (2010). Implementasi Sistem Pembelajaran Blended Learning pada Matakuliah AE3121 Getaran Mekanik di Program Aeronotika dan Astonotika, Seminar Tahunan Teknik Mesin. Musker, R. (2004). Using ICT in a secondary science department. Dalam Barton, R. (eds.), Teaching secondary science with ICT (pp. 19). New York: Ope University Press. Oliver, Martin & Trigwell, Keith, (2005), e- Learning Journal, Volume 2, Number 1 Rooney, J. E. 2003, Blended learning opportunities to enhance educational programming and meetings. Association Management, 55(5), 26-32. Soekartawi, A. Haryono dan F. Librero, (2002), Greater Learning Opportunities Through Distance Education: Experiences in Indonesia and the Philippines. Southeast Journal of Education.

<marquee>Model Campuran ADDIE dan ASSURE (DODIK MULYONO)</marquee>
 Langkah 1: Analisis Tahap analisis merupakan suatu proses mendefinisikan apa yang akan dipelajari oleh peserta belajar, yaitu melakukan needs assessment (analisis kebutuhan), mengidentifikasi masalah (kebutuhan), dan melakukan analisis tugas (task analysis). Oleh karena itu, output yang akan kita hasilkan adalah berupa karakteristik atau profile calon peserta belajar, identifikasi kesenjangan, identifikasi kebutuhan dan analisis tugas yang rinci didasarkan atas kebutuhan. a. Analisis Kinerja Analisis Kinerja dilakukan untuk mengetahui dan mengklarifikasi apakah masalah kinerja yang dihadapi memerlukan solusi berupa penyelenggaraan program pembelajaran atau perbaikan manajemen. b. Analisis Kebutuhan Analisis kebutuhan merupakan langkah yang diperlukan untuk menentukan kemampuan-kemampuan atau kompetensi yang perlu dipelajari oleh siswa untuk meningkatkan kinerja atau prestasi belajar. Hal ini dapat dilakukan apabila program pembelajaran dianggap sebagai solusi dari masalah pembelajaran yang sedang dihadapi. c.. Karakteristik Umum Yang termasuk dalam karakteristik umum adalah usia, tingkat pendidikan, pekerjaan, kebudayaan, dan faktorsosial ekonomi. Karakteristik umum ini dapat digunakan untuk menuntun kita dalam memilih metode dan media untuk pembelajaran. d. Spesifikasi Kemampuan Awal Berhubungan dengan pengetahuan dan kemampuan yang dimiliki siswa sebelumnya. Informasi ini dapat kita temukan bila dilakukan entering behavior dengan pretest atau semacamnya. Hasil dari entry test ini dapat dijadikan acuan tentang hal-hal apa saja yang perlu dan tidak perlu lagi disampaikan kepada siswa. d. Gaya Belajar Gaya belajar berasal atau timbul dari adanya kenyamanan yang kita rasakan (secara psikologis dan emosional) saat kita menerima dan berinteraksi dengan lingkungan Langkah 2: State Objectives Perumusan tujuan ini berkaitan dengan apa yang ingin dicapai. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam perumusannya adalah : 1. Tetapkan ABCD A (audiens – instruksi yang kita ajukan harus fokus kepada apa yang harus dilakukan pembelajar bukan pada apa yang harus dilakukan pengajar), B (behavior – kata kerja yang mendeskripsikan kemampuan baru yang harus dimiliki pembelajar setelah melalui proses pembelajaran dan harus dapat diukur), C (conditions – kondisi pada saat performans sedang diukur), D (degree – kriteria yang menjadi dasar pengukuran tingkat keberhasilan pembelajar). 2. Mengklasifikasikan Tujuan Maksud dari mengklasifikasikan tujuan disini adalah untuk menentukan pembelajaran yang akan kita laksanakan lebih cenderung ke domain kognitif, afektif, psikomotor. 3. Perbedaan Individu Berkaitan dengan kemampuan individu dalam menuntaskan atau memahami sebuah materi yang diberikan. Individuyang tidak memiliki kesulitan belajar dengan yang memiliki kesulitan belajar pasti memiliki waktu ketuntasan terhadap materi yang berbeda. Untuk mengatasi hal tersebut, maka timbullah mastery learning (kecepatan dalam menuntaskan materi tergantung dengan kemampuan yang dimiliki tiap individu) Langkah 3: Select Methods, Media, and Material Pemilihan metode intruksional sangat ditentukan dengan sistausi dan kondisi siswa dan lingkungan pendidikan. Dalam hal ini tidak ada satu metode yang lebih dari metode yang lain dan tidak ada satu metode yang dapat menyenangkan/ menjawab kebutuhan siswa secara seimbang dan menyeluruh. Pemilihan media yang yang tepat tentu sangat penting dalam proses pembelajaran. Hal ini disebabkan karena media yang tidak tepat akan berakibat serius pada proses pembelajaran. Materi/bahan yang kita gunakan dalam proses pembelajaran, bisa yang sudah siap pakai, hasil modifikasi kita, atau hasil desain baru. Bagaimanapun caranya kita mengumpulkan materi, pada intinya adalah materi tersebut harus sesuai dengan tujuan dan karakteristik si pembelajar. Langkah 4: Utilize Media and Materials Sebelum kita memanfaatkan media dan bahan yang ada, alangkah bijaksananya jika kita melaksanakan “ritual” seperti : 1. mengecek bahan (masih layak pakai atau tidak) 2. mempersiapkan bahan 3. mempersiapkan lingkungan belajar 4. mempersiapkan pembelajar 5. menyediakan pengalaman belajar (terpusat pada pengajar atau pembelajar). Langkah 5: Pengembangan Pengembangan adalah proses mewujudkan blue-print alias desain tadi menjadi kenyataan. Artinya, jika dalam desain diperlukan suatu software berupa multimedia pembelajaran, Satu langkah penting dalam tahap pengembangan adalah uji coba sebelum diimplementasikan. Langkah 6: Require Learner Participation Dalam mengaktifkan pembelajar di dalam proses pembelajaran alangkah baiknya kalau ada sentuhan psikologisnya. Berikut adalah gambaran dari adanya sentuhan psikologis dalam proses pembelajaran : 1. Behavioris, karena tanggapan/respon yang sesuai dari pengajar dapat menguatkan stimulus yang ditampakkan pembelajar. 2. Kognitifis, karena informasi yang diterima pembelajar dapat memperkaya skema mentalnya. 3. Konstruktivis, karena pengetahuan yang diterima pembelajar akan lebih berarti dan bertahan lama di kepala jika mereka mengalami langsung setiap aktivitas dalam proses pembelajaran. 4. Sosial, karena feedback atau tanggapan yang diberikan pengajar atau teman dalam proses pembelajaran dapat dijadikan sebagai ajang untuk mengoreksi segala informasi yang telah diterima dan juga sebagai support secara emosional. Langkah 7: Implementasi Implementasi adalah langkah nyata untuk menerapkan sistem pembelajaran yang sedang kita buat. Artinya, pada tahap ini semua yang telah dikembangkan diinstal atau diset sedemikian rupa sesuai dengan peran atau fungsinya agar bisa diimplementasikan. Misal, jika memerlukan software tertentu maka software tersebut harus sudah diinstal. Jika penataan lingkungan harus tertentu, maka lingkungan atau seting tertentu tersebut juga harus ditata. Barulah diimplementasikan sesuai skenario atau desain awal. Langkah 8: Evaluate and Review Evaluasi dan me-review adalah hal yang lazim dilakukan untuk melihat seberapa jauh media dan teknologi yang digunakan telah mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya. Tahap evaluasi bisa terjadi pada setiap tujuh tahap di atas. Evaluasi yang terjadi pada setiap tujuh tahap diatas itu dinamakan evaluasi formatif, karena tujuannya untuk kebutuhan revisi. Misal, pada tahap rancangan, mungkin kita memerlukan salah satu bentuk evaluasi formatif misalnya review ahli untuk memberikan input terhadap rancangan yang sedang kita buat. Pada tahap pengembangan, mungkin perlu uji coba dari produk yang kita kembangkan atau mungkin perlu evaluasi kelompok kecil dan lainlain.